♦️ Icatlar Ve Buluşlar Teknoloji Tasarım

İslamcoğrafyasında ve Ortaçağdan itibaren 19, yüzyıla kadar da Avrupa’da simyacılar hep bu taşı arayıp durdular. Isaae Nevton. Robert Böyle. Demokritus. Razi. Inn Haldun, Cabii Ihn Hayvan, Nieolas Flamel. Platon. Pitagoras, Tales. Zosimus ve Paracelsus “felsefe taşf’nı bulmaya çalışan tanınmış simyacılardan yalnızca sabahkalktıgınızda günaydın mesajınızı havada görmek isterseniz tam size göre bir tasarım.özel günlerinizi,hatırlatmalarınızı size havada dururmuscasına yazılarla bildiren eglenceli bir hatırlatıcı Posted by ozgraphic at 3:06 PM. Labels: duran, eglenceli buluşlar, hatırlatıcı, havada, ilginç buluşlar, ilginç Searchimages, pin them and create your own moodboard. Kolay elbise çizimleri karakalem Ilginç icatlar kolay En Farklı Tasarıma Sahip 25 İcat Teknoloji ve Tasarım/02/24Karakalem el çizimleri Karakalem elbise çizimleri küp, silindir ve küre çizimleri Portakal Çizimi Hayalindeki karakter tasarımı Anlamı yoğun karışık bir resim. MqZse. Posted on 2022 Buluş ya da icat daha önce bulunmayan bir ürünün insan çabası sonucu ortaya çıkmasıdır. Şans eseri ortaya çıkan icatların sayısı azdır. Çoğu icat önceden var olan ürünlerin bazı teknolojilerle veya emek harcanarak ilerletilmiş halidir. … Buluş, yeni bir düşünce, yöntem ya da aygıt nedir ve örnekleri?Bunları insan aklı, bilim ve tekniğin yardımı ile yepyeni bir icat olarak ortaya çıkarmıştır. … Bunun için tekerlek bir icat, yani buluştur. İcat buluş örnekleri Aşı, daktilo, lamba, elektrik, radyo, yazı, internet, telefon, silah, pil, pusula, araba, teleskop…Buluş nedir 7 sınıf?Buluş ya da icat daha önce bulunmayan bir ürünün insan çabası sonucu ortaya çıkmasıdır. … Bu yeni ürünü, belirli bir insan gereksinmesini karşılama çabası sonucunda, mucidin bir işi daha çabuk ya da daha verimli yapma isteğiyle beraber, hatta bazen rastlantıyla ortaya çıkmış nedir 8 sınıf?Buluş veya İcat, daha önce bulunmayan bir şeyin insan azmiyle bulunmasıdır. İcatların bir çoğu daha önce var olan teknolojilerin yeni ve benzersiz biçimde bir araya getirilerek ortaya yapmak ne demek?Buluş ya da icat, daha önce bulunmayan bir şeyin insan çabasıyla oluşturulmasıdır. İcatların çoğu daha önce var olan teknolojilerin yeni ve benzersiz biçimde bir araya getirilmesinin nasıl bir şeydir?Buluş nedir Belirli bir çaba harcanarak daha önceden bilinemeyen ve bulunmayan bir şeyin geliştirilmesidir. Bu geliştirmeler bazen rastlantısal, bazen de belirli bir ihtiyaç için yapılabilmektedir. … Ve yapan kişi olarak da size mucit deniyor. Ülkemizde ve dünyada bazı icatlar patentlerle nedir özellikleri nelerdir?Buluşun Özellikleri; tarım da dahil, sanayinin her hangi bir dalında üretilebilir ve/veya kullanılabilir nitelikte olan her türlü spesifik sorunun çözümü olarak tanımlanır. Yani kısaca, ilk defa yaratılan yeni bir keşfe buluş denir. … Sanayiye uygulanabilir olması ve buluş arasındaki fark nedir?İcat, bilim ve teknikle yepyeni bir şey ortaya çıkarmaktır. Keşifler genellikle tesadüfen olur; fakat buluşlar mutlaka üzerinde düşünülerek, kafa yorarak üretilir. Edison ampülü yaklaşık deneme sonucunda bulmuştur. Teknoloji ve Tasarım Dersinde 7. ve 8. Sınıflarda Projeler için yeni-özgün icat fikirleri bulmamız gerekmektedir. Peki yeni fikirleri nasıl bulabilir. Teknoloji Tasarım dersi için hayatımızı kolaylaştıran icat fikirleri bulmak için nasıl bir yol izlemeliyiz. Bu amaçla yazdığımız icat fikirleri bulma tekniklerini şu şekilde sıralayabiliriz. Buluş-İcat fikri olabilecek sorunu araştırma, tanımlama ve çözümü araştırma olarak kısaca tanımlanan süreci aşama aşama açıklayalım.. 1. Sorunu Araştırma bulma ve Listeleme Öğrenciler öncelikle ortaya çıkaracakları ürüne yönelik fikri bulmaya çalışırlar. Öğrenciler kendi yaşamlarından hareketle, karşılaştıkları sorunları veya hayatı kolaylaştıracak değişiklik ve gelişme ihtiyacı gördükleri durumları liste halinde yazarlar. Zaten şimdiye kadar icat edilen örneğin bir otomobilde yaşamımızda ulaşım sorununa çözüm olarak icat edilmiştir ve hatta yine yaşamımızı kolaylaştırmamak için bir çok ek özellik ve görsel tasarımlarla sürekli olarak değişmekte ve yenilenmektedir. Bir ürünün icat edilmesi aslında o ürünle ilgili devam eden süreçle bir çok icat fikrini de doğurmaktadır. Bazı öğrencilerimiz her şey icat edilmiş derler ki aslında tam tersi icat edilen birçok şey bunların geliştirilmesi ile bir çok yeni icadın yapılmasına olan ihtiyacı da devam ettirmiştir. Yeni İcat Fikirleri Bulma Teknikleri Peki nasıl yeni özgün icat fikirleri bulabiliriz . Yeni buluş icat fikirleri bulma tekniklerini aşağıdaki şekilde kısaca özetleyelim. Aşağıdaki teknikler 10 dakikalık sürelerle uygulanabilir. a- Karşılaştığımız sorunların bulunması Buluşlar sorunlar çözümüdür. O zaman çevremizde ve yaşamımızda karşılaştığımız sorunları liste halinde yazarak bunların içinden icat fikrine dönüştürebileceğimiz en uygun fikri teknoloji tasarım dersi projesi olarak seçebiliriz. b- Hayatımızı kolaylaştıracak fikirler Yaşamamızda kullandığımız icatların üzerinde düşünerek, “hayatımızı kolaylaştıracak şekilde nasıl değişiklikler yapılabilirdi. Hangi özellikler eklenip geliştirilseydi daha kullanışlı olurdu?” gibi sorulara cevaplar arayıp yeni buluş fikirleri bulabiliriz. c- Rastgele Kelimeler ile Beyin Fırtınası Bir kitaptan yada internetten rastgele bir resimden yada iki kelime bularak bunlar arasında beyin fırtınası ile bağlantı kurmaya çalışarak, teknoloji tasarım dersi için hiç akla gelmeyecek yeni fikirler bulabiliriz. Rasgele kelime seçimi iki farklı öğrencinin birbirinden habersiz kağıtlara yazdıkları kelimelerle de olabilir. d- Benzer Durumlardan Yola Çıkma Bir soruna çözüm ararken benzer durumlardaki çözümlerden yola çıkılarak yeni fikirler bulunabilir. e- Olan bir ürün üzerinde düşünme ve geliştirme Öğrenciler bir ürün belirler ve bu ürün üzerinde beyin fırtınası yaparlar. Ürünün artıları, eksileri düşünülür. Bu ürünle ilgili olarak ne gibi özellikler eklenebilir gibi sorulara cevaplar aranır. Bu şekilde yenilenmiş, geliştirilmiş bir çözüm fikri teknoloji tasarım dersi için proje fikri olarak belirlenir. f- Tersten Düşünme Yöntemi İnsanların durağan bir merdivende yürümesini ters olarak düşündüğümüzde, bu seferde insanlar dursun, merdiven yürüsün fikrinden hareketle yürüyen merdivenlerin icat edilmesi gibi. Bu yöntem her durumda sonuç vermeyebilir. Yalnız bazı durumlarda hiç umulmadık çok farklı fikirlerin bulunmasına da kapı açabilir. g- Çözümden soruna gitme Bazı çözümler başka sorunların çözümleri içinde kullanılabilir. Bu konuda beyin fırtınası yapmak teknoloji tasarım dersi için yeni proje fikirleri bulmamıza imkan sağlayacaktır. Örneği bir matkap ek aparatlar ile birçok sorunun çözümüne yönelik farklı ürünlere dönüşebilir. h- Farklı bir duruma girme ve çözümleri düşünme Örneğin bir sorun hakkında çözüm üretirken, diyelim ki elektrikçi olsaydım bu soruna şu şekilde çözümler üretirdim veya bu okulda ben müdür olsaydım x sorununu y şeklinde çözerdim diye fikirler üretilebilir. Yukarıdaki yöntemler neticesinde teknoloji tasarım dersi için özgün proje fikirleri bulabilir bunları liste halinde yazarak içlerinden en uygun olanı seçebiliriz. 2. Sorunu belirler, gözlem ve deneyimlerine göre tartışırlar Liste halinde yazdığımız sorunlar içinden uygun olanı belirledikten, daha önceki bilgi, birikim, gözlem ve deneyimlerimize göre değerlendirme yaparız. 3. Sorunu aşağıdaki sorulara cevaplar bularak sorgular Bu sorun Nasıl bir sorun? Niçin böyle bir sorun var? Bu sorun Nerede yaşanıyor? Bu sorun Neden var? Bu sorun Ne Zaman ortaya çıkıyor? Kim ve kimler bu sorunla karşılaşıyor? 4. Öğrenciler Sorunun Çözümüne Yönelik Fikirlerini Listeler Öğrenciler sorunun çözümüne yönelik farklı çözüm fikirleri araştırır. Liste halinde yazar. 5. Araştırarak en uygun olan çözüm fikrini belirler Öğrenciler sorunların çözümlerine yönelik buldukları en uygun çözüm fikrini, benzer çözümleri de araştırarak – özgün bir çözüm olacak şekilde belirler. Çözüm fikrinin özelliklerini aşağıdaki sorulara cevaplar arayarak sorgular. Bu çözüm fikri ile ortaya çıkacak ürün kim-kimler için yapılacak? Nerede kullanılacak? Nasıl Kullanılacak? Çözüm ile ortaya çıkacak olan üründe hangi malzemeler kullanılacak? Güvenlik özellikleri nasıl olacak? Ergonomi, geri dönüşüm, çevre şartlarına uygunluk vb diğer özellikleri nasıl olacak gibi sorulara verilen cevaplar ile ürün ile ilgili özellikler net olarak belirlenir. 6. Öğrenciler belirlediği çözüm fikrinin taslak çizimlerini yapar Öğrenciler özelliklerini belirlediği çözüm fikrinin taslak çizimlerini yaparlar. Bu taslak çizimleri kara kalem, ve kuru boyalar ile yapılabilir. 7. Taslak Çizimler içinden en uygun olanı seçilir ve geliştirilir Taslak çizimler içinden en uygun olanı seçilir. Seçilen tasarım çizimi ürünü başkalarının anlayabileceği şekilde anlaşılır hale gelinceye kadar geliştirilir. Gerekirse bilgisayardaki 2 boyutlu ve 3 boyutlu çizim programları da kullanılabilir 8. İcat fikri olan ürünün yapım aşamasına geçilir Belirlenen özelliklere ve çizimlere göre icat fikri olan ürünün yapımına geçilir. Ürün ile ilgili yapım aşamasında karşılaşılan sorunlara göre özellik ve malzeme değişimleri yapılabilir. 9. Ürünü Test Edip Son Haline Getirme Ürün yapımı tamamlandıktan sonra test edilir. Eksiklerini düzeltecek son değişiklikler yapılarak ürün seri üretime uygun son haline getirilir. 10. Ürünü Satışa Hazırlama, Tanıtım ve Pazarlama Ürün ile ilgili olarak satışa hazırlamak için tanıtım ve pazarlama aşamasına geçilir. Ürün için marka belirlenir, Logo Amblem çizimi yapılır. Slogan bulunur. Ürün için tanıtım afişleri, broşürleri, tanıtım filmi, reklam filmleri hazırlanır. Pazarlama ve satış teknikleri uygulanır. Geri dönüşlere alınır. Gregor Johann Mendel Bilgiler Mucitler ve İcatları Slayt 2018 – Kişiler arşivleri – Teknolojik – Teknoloji Tasarım Teknoloji Tasarım BİLİRİZ! En Yaratıcı ve Farklı 108 Tasarım – ve Hayallerim Listeleri 8. Sınıf Teknoloji ve Sınıf Teknoloji ve Tasarım Ders Kitabı PDF İndir MEB Architects Beyin / Teknoloji Tasarım, Teknoloji ve Tasarım 8. Sınıf Cezeri Kimdir? El Cezeri'nin Hayatı, Kitapları ve İcatları – Ders sınıf teknoloji ve tasarım – Öğretim kaynakları. Gregor Johann Mendel İcatları. Teknoloji Tasarım Bulmaca – Teknoloji Tasarım – TEKNOLOJİ TASARIM – Teknoloji Ve Tasarım Çark Oyunu. 2021-2022 Teknoloji Nedir İndir -Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Eğitim Bilimleri ,2021-2022Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Eğitim Bilimleri dosyasını indir 2021-2022 Eğitim – Öğretim Yılı, S. Teknoloji Tasarım Dersi İcadı 30. Dondurmayı Akıtmayan Külah Dondurmalar erir ve özellikle çocuklarda elbiseleri kirleterek istenmeyen sonuçlara sebep verir. Dondurmayı külahla yemekten vazgeçemeyeceğimize için, bu soruna çözüm bulmaya karar verdim. Evde bulunan yumuşak kek kalıbının ortasını daire şeklide kestim. Sosyal Bilgiler Mucitler ve İcatları Slayt 2018 – 2019. Sizden gelen soru [box type="shadow" ] 4. sınıfa gidiyorum icat yapmalıyım ne yapabilirim ne olur söyleyin? * Cevap 4. sınıf öğrencilerinin yapabileceği basit icatlardan bazılarını aşağıda sıraladık. Düz Çizgi Aracı Okuduğunuz yazıların altını çizmek için çok güzel bir başına göre bu icatı yapmanız gerekiyor. İcatlar ve Buluşlar Tarihi Hayatımızı Değiştiren İcatlar Düzen Kuşağı Örnekleri 6. sınıf 7. ve 8. Sınıf Düzen Kuşağı Çalışmaları Teknoloji ve Tasarım Dersi ile İlgili Videolar Görünmezlik Teknolojisi İnanılmaz Bir teknoloji Gelecek Teknolojisi Teknolojik Yatak Tuhaf Bir Robot Kağıt Gibi İnce Ekran Türk Mucit. Tarihi Kişiler arşivleri – Teknolojik Öğretmenler. Teknoloji Tasarım İcadı 35 Kalemlik İnovasyonu. Teknoloji Tasarım Dersi İcadı 35. Kalemlik İnovasyonu Ürün İcat Tasarımında 8. sınıfta inovasyon yapmaya karar verdiğimde kalemliği farklı bir şekilde tasarlamaya karar verdim. Sonuçta daha ilgi çekici, hoş bir kalemlik olacak. Ayrıca yaptığım kalemlik kullanışlı. Bu kategoride Sosyal Bilgiler Mucitler ve İcatları Slayt 2018 – 2019 dosyasına benzer başka dokümanlar da bulabilirsiniz. Benzer dosyaları görmek için yukarıdaki Sosyal Bilgiler Sunu ve Slaytlar linkine tıklayabilirsiniz. Emeğe ve emekçiye saygı çerçevesinde dosyayı ekleyene teşekkür edebilir, dosyaya oy verebilir, dosyaya yorum yapabilir ve dosyayı. 8. sınıf Teknoloji ve tasarım üniteleri…. Genç mucitler ve icatları [Görsel]… Teknoloji ve tasarım öğretmeni İSTE – Bilgisayar Mühendisi Adayı Stem. Videolar – Teknoloji Tasarım Teknoloji Tasarım Dersi. 8. C. 3. Mühendislik ve Tasarım. Bu ünitede öğrencilerin mühendislik ve tasarım ilişkisi, robotik teknoloji ve mühendislerin kullandığı tasarım süreci hakkında bilgi sahibi olmaları amaçlanmaktadır. 8. C. 3. 1. Mühendislik ve tasarım ilişkisini ifade eder. Mühendislik alanları ile tasarım boyutu arasındaki ilişki. BİZ BİLİRİZ! En Yaratıcı ve Farklı 108 Tasarım – Blogger. 1. Colin'den engelleri ortadan kaldıran bir telefon Colin telefon kulübelerinin tekerlekli sandalyelere uygun olmadığını herkesten önce fark etmiş. 2. Otomatik diş fırçasının mucidi Henry, 12 yaşında ve yetişkinlerin diş macunu sıkmaya ne kadar üşendiklerinin farkında Henry'nin de söylediği gibi; özellikle geceleri. Teknoloji tasarım dersi yapım kuşağı icatları 8 sınıf; Doğduğun ev kaderindir 20 bölüm izle; Kiğılı güneş gözlüğü; Watch Easy A Full Movie Online For Free Streaming – part 1. Watch Easy A Full Movie Online For Free Streaming – part 1. Merak ve Hayallerim Listeleri 8. Sınıf Teknoloji ve Tasarım. 8 sınıf teknoloji tasarım icatları ve yapılışı kolay Videolar – Teknoloji Tasarım Teknoloji Tasarım Dersi. B. Etkinliklerlebilimindoğasınınöğretimi PDF. Orizzonti Camper Club. Antik Yunanda Grek bilginleri. Evde Yapılabilecek Basit İcatlar ve Yapılışları – 1 Ayak. Ferienhaus Schleiwelle in. Teknoloji ve Tasarım dersi İcatları…. Teknoloji ve Tasarım dersi 7. sınıf ve 8. sınıflarda kullanabileceğiniz örnek proje fikirlerine bu sayfalarda. Midyat'ta yaklaşık 500 öğrencinin eğitim öğretim gördüğü Cumhuriyet Ortaokulu'nun her yıl geleneksel olarak düzenlediği "Küçük Mucitler, Büyük Buluşlar" adlı sergide 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin, Teknoloji Tasarım öğretmeni Gönül Algül ve Görsel Sanatlar Öğretmeni Gülbahar Aygün 'ün rehberliğinde "Engelsiz. 8. Sınıf Teknoloji ve Tasarım Ders Kitabı PDF İndir MEB 2021. Teknoloji Tasarım 8. sınıf Yıllık Planı 2021-2022;… Teknoloji Tasarım icatları – Projeleri… Teknoloji Tasarım dersi 7 ve 8. sınıflarda devam ediyor. DT Architects mimarlık. 15 Dakikalık Şehirler. İnsanı merkeze alan ve 15dk mesafede temel ve zorunlu ihtiyaçlarını görebileceği, bisiklet dışında bir ulaşım aracına ihtiyaç kalmayan şehir… Bunu E-postayla GönderBlogThis!Twitter'da PaylaşFacebook'ta Paylaş. Etiketler 15 dakika , 15 minutes , mimari tasarım , şehir planlama. BAKİ KARAKOÇ. Gelişen Beyin / Teknoloji Tasarım, Teknoloji ve Tasarım. Web Tasarım. Kurumsal markalar ve Bireysel projeler için kullanışlı, arama motoru dostu web projeleri hazırlarız…. teknoloji tasarım icatları 8 sınıf kolay 8. sınıf teknoloji tasarım icatlar. Kasım 22, 2021; endüstriyel tasarım mühendisliği nedir tasarım mühendisi. 1000 TL %100. SİTEYE GİT. 13. 365 TL %50. SİTEYE GİT. Kollu Makina Oyunlari. Herkesin ilgi gösterdiği bu oyun türünde emek sarf etmeniz gerekmemektedir. Çok basit bir şekilde oynanan ve bahislerinizi oluşturabileceğiniz kollu makinaların jeton kısımlarına elinizdeki jetonları atmanız gerekmektedir. Sınıf; 8. Sınıf; Teknoloji Tasarım Videoları… Tuvalet Lambası için Led Işıklı Anahtar. Teknoloji ve Tasarım dersi İcatları. Teknoloji ve Tasarım dersi 7. ve 8. sınıflarda ünitelerde inovasyon ve icat fikirleri tasarlanmakta ve yapılmaktadır. İcat fikirlerinin bazen maketi,. Tüm dersler. Teknoloji Tasarım Bulmaca – Teknoloji Tasarım – Teknoloji Tasarım Çalışma Soruları – TEKNOLOJİ TASARIM Sınıf Teknoloji Tasarım Bilim İnsanları ve İcatları Kelime arama. Bcatal71 tarafından. Pros and Cons of Technology Test. U64450675 tarafından. 9. sınıf. Teknoloji ve Tasarım dersi ünite konularıyla ilgili bilgilere ulaşmak için aşağıdaki konu adlarına tıklayarak tüm bilgilere sahip olabilirsiniz. 7. Sınıf Teknoloji Tasarım A. TEKNOLOJİ VE TASARIMIN TEMELLERİ Teknoloji ve Tasarımın Temelleri İşlenişi A. 1. Teknoloji ve Tasarım Öğreniyorum / A. 2. Temel Tasarım. Biyotaklit Örnekleri. Biyotaklit doğadaki modelleri inceleyen, sonra da bu tasarımları taklit ederek veya bunlardan ilham alarak insanların problemlerine çözüm getirmeyi amaçlayan yeni bilim dallarıdır. Biyomimetik , insanların doğada bulunan sistemleri taklit ederek yaptıkları maddelerin, aletlerin, mekanizma ve sistemlerin tümünü ifade eden bir terimdir. El Cezeri Kimdir? El Cezeri'nin Hayatı, Kitapları ve İcatları – Ders Tarih. Teknoloji Tasarım Dersi İcadı 8. Usb ve 9 volt pil ile çalışan, serinleten parfüm Ürün İcat Tasarımında gerçekleitirilen bu proje ile bilgisayar başında serinlemekle kalmayacak, mis kokularla kendinizi kırlardaki rüzgara karşı hissedeceksiniz. 9 volt pili ilede sadece bilgisayar başında değil istediğiniz her yerden kullanabileceksiniz. Bilgisayar fanı, parfüm kutusu, koku,. 8 4 Adet 7 ve 8. sınıf Teknoloji Tasarım dersi Projeleri 8 için tıklayınız >> 9 4 Adet 7 ve 8. sınıf Teknoloji Tasarım dersi Projeleri 9 için tıklayınız >> 10 4 Adet 7 ve 8. sınıf Teknoloji Tasarım dersi Projeleri 10 için tıklayınız >>. 8 sınıf teknoloji ve tasarım – Öğretim kaynakları. 7. sınıf teknoloji tasarım projeleri 7. sınıf teknoloji tasarım projeleri, bu kelime için içerik yazmaya başlayacağım. Bu hizmet için şuan da bu sayfayı ziyaret ediyorsunuz ancak bizimle whatsapptan iletişime geçebilirsiniz. 7. sınıf teknoloji tasarım projeleri, çoğu insanın henüz ne işe yaradığını bile bilmediği bir sigortacılık hizmetidir. Sıfır araçlara. Teknoloji Tasarım İcatları Teknolojik tasarımlar bir nevi üretilen cihazların kolayca kullanılabilmesini sağlamak amacıyla yapılır. Öyleki bazen bir cihaz çok önemli işlevleri yapabildiği halde tasarımının karışık olması nedeniyle çok kullanışlı olmayabilir. Yedinci sınıf seviyesinde öğrencilerden; "teknoloji ve tasarım öğreniyorum", "temel tasarım", "tasarım odaklı süreç", "bilgisayar destekli tasarım", "mimari tasarım", "ürün geliştirme", "enerjinin dönüşümü ve tasarım", "engelsiz hayat teknolojileri", "özgün ürünümü tasarlıyorum" ve "bunu ben yaptım" ünitelerinde yukarıda sözü edilen bilişsel,. İHTİSASI TEKNOLOJİ VE TASARIM OLMAYAN KOMİSYONCA GELİŞTİRİLMİŞ İLKÖĞRETİM TEKNOLOJİ VE TASARIM PROGRAMI NE KADAR BİLİMSEL! Bu yazı İş Eğitimi öğretmenleri tarafından yeni teknoloji ve tasarım dersi öğretim programını değerlendirmek amacıyla yazılmıştır. Bilimi kafa üstü diken bir anlayışla hazırlanan bu programla ilgili, belirli çarpıcı bilgilere ulaşabileceğinizi umuyoruz. İlköğretim okulu Teknoloji ve Tasarım dersi öğretim programının giriş bölümünde, bu programa niçin ihtiyaç duyulduğu ve içeriği kuramsal olarak tanımlanmıştır. Bu tanımlama yapılırken Teknoloji ve Tasarım eğitiminin genel doğasına uygun olarak ihtiyaç ve koşulları tanımlama, bunlar için yaratıcı çözümler getirme, tasarlama ve üretme becerisi kazandırma bir süreç olarak verilmiştir. Teknolojinin tanımında ise yine bu etkinlik bir süreç olarak belirlenmiştir. Teknoloji ve Tasarım eğitimi de genel olarak bu süreci öğrenciye yaşatmayı amaçlar. Ancak öğretim programının girişinde verilen bu kuramsal yaklaşım, programın geneliyle tutarsızlık taşımaktadır. Çünkü dünyadaki genel eğitim sistemlerinde teknoloji ve tasarım dersi öğretim programları bir süreç tasarımı olarak yapılandırılır. Bu süreç ise ihtiyaçları belirleme, tasarım geliştirme, tasarımı ürüne dönüştürme ve değerlendirme olarak tanımlanmıştır. Geliştirilen öğretim programının girişinde bu kuramsal yaklaşım oldukça yetersiz olarak yer almasına rağmen, içeriğin yapılandırılmasında kullanılmamıştır. Verilen kuramsal yaklaşımla programın yapısal anlayışı birbiriyle örtüşmemektedir. Dünyada genel eğitime yönelik Teknoloji ve Tasarım programlarının geliştirilmesinde, akademik anlamda kabul görmüş iki temel standart kullanılmaktadır. Hemen hemen tüm gelişmiş ülkeler bu iki standart yaklaşımdan birini kabul ederek Teknoloji ve Tasarım programlarını düzenlenmektedir. Ancak her iki yaklaşımında ortak noktası, teknolojik tasarım sürecinin öğretim programına uygulanmasıdır. Bunun için uluslararası akademik kuruluşlar olan ITEA Uluslararası Teknoloji ve Tasarım Birliği, DATA Teknoloji ve Tasarım Birliği, IDATER Uluslararası Teknoloji ve Tasarım Eğitimi Araştırmaları Birliği gibi kuruluşların yayınları incelenebilir. Örneğin Birleşik Krallığa bağlı ülkeler DATA’nın geliştirmiş olduğu temel standartlara göre öğretim programlarını geliştirirken USA, Hollanda, Almanya’nın bazı eyaletleri, İsrail, Kanada vb. ülkeler ise ITEA’nın standartlarını temel almaktadır. Yine IB okulları da İTEA’nın verilerine göre Teknoloji ve Tasarım öğretim programlarını geliştirmiştir. Mevcut kabul edilmiş olan Teknoloji ve Tasarım öğretim programı bu standartları uygun olmadığı gibi ismiyle içeriği de birbiriyle örtüşmemektedir. Teknoloji ve Tasarım dersi dünyada belki de genel eğitimde ortak standardı oluşturulmuş birkaç dersten biridir. Bu ders ilköğretim düzeyinde Teknoloji ve Tasarım Design And Technology ve ICT Bilgi İletişim –Bilişim-Teknolojisi iki alana ayrılmıştır. Bu iki alanında ortak amacı insanlığın dünya yüzeyinde teknoloji ve bilişim okuryazarlığına sahip olarak ortak bir dili, kültürü ve beceriyi oluşturmalarını sağlamaktır. Görülüyor ki yeni ilköğretim okulu program çizelgesinde bilişim okuryazarlığı dünyanın neredeyse bırakmış olduğu IT bilgisayar teknolojisi ile sınırlı kalmış, teknoloji okuryazarlığı ise bu yeni öğretim programıyla tamamen genel eğitimden dışlanmıştır. Oysaki İl Bilgilendirme Toplantılarında Teknoloji ve Tasarım Dersi Program Komisyonun, programın en büyük dayanağını oluşturduğunu iddia ettikleri Türkiye’nin 2023 vizyonunda bu iki hedef vardır. Ancak görülüyor ki ilgili komisyon bu hedefi anlamaktan uzak kaldığı gibi uluslararası standartları öğretim programına yansıtmaktan da uzak kalmıştır. Öğretim programının yapısı tanıtılırken Düzen, Kurgu ve Yapım gibi Teknoloji ve Tasarım süreciyle ilgili olmayan bir kuşak anlayışının benimsendiği belirtilmiştir. Ancak bu kuşak yaklaşımı uluslararası kabul edilmiş teknolojik tasarım sürecini kesinlikle yansıtmamaktadır. Düzen kuşağında verilen etkinlikler Teknoloji ve Tasarım eğitiminden farklı bir disiplin olan sanat eğitimi disiplinini içeren etkinlikleri kapsamaktadır. Ancak bu yaklaşım bile sanat eğitimi için eksik ve yanlıştır. Kaldı ki ilköğretim çizelgesinde sanat eğitimi disiplinini içeren Görsel Sanatlar ve Resim İş gibi iki ders mevcuttur. Bu anlamda neden farklı bir disiplin olan Teknoloji ve Tasarım eğitimi kendi anlayışından uzaklaştırılıp sanat eğitimi anlayışına evrilmeye çalışıldığı anlaşılamamaktadır. Teknoloji ve Tasarım eğitiminin temel yaklaşımı, bireyi içinde yaşadığı teknolojik dünyada ki yerini teknoloji okuryazarı olarak anlamasını sağlamak ve teknoloji üretir yeterliğe ulaştırmaktır. Bu amaçla bireyin teknolojik süreçleri özümsemesi, teknolojiyi üretmenin araçlarını bilerek teknolojik dünyaya katkı yapması gereklidir. Oysa Teknoloji ve Tasarım eğitimi öğretim programında teknolojik süreçlere ilişkin kavramlar yerine mekan, yüzey, birim, ritim gibi sanat eğitimi kavramlarına yer verilmiştir. Bu kavramlarla öğrencilerin programın girişinde verilen teknolojik süreçleri nasıl etkinleştirecekleri ve nasıl teknoloji üretme yeterliliğine ulaşacakları büyük bir soru işaretidir. Ayrıca her sınıf düzeyinde uygulanması düşünülen kuşakların içerik olarak birbiriyle ilişkisiz ve bağımsız olması teknolojik bir ürünün tasarımlanma sürecini de kesintiye uğratmaktadır. Düzen kuşağında öğrenciler sanat eğitimi kavramlarını eksik olarak öğrenmekte, kurgu kuşağında öğrenciler düzen kuşağında öğrendikleriyle ilgisi olmayan bir etkinlikle düşündükleri sorun veya belirledikleri ihtiyaçlara göre ki bu etkinliklerin nasıl yapılacağı dahi programda eksiktir yeni düşünceler geliştirmekte, yapım kuşağında ise öğrenciler yine kurgu ve düzen kuşağında öğrendiklerinden tamamen bağımsız ürünler yapmaktadırlar. Hâlbuki teknolojik tasarım süreci bir bütün olarak işlerlik kazandırıldığında bir değer taşır. Çünkü gerçek dünyada endüstriyel tasarımcılar bir soruna veya ihtiyaca yönelik geliştirecekleri ürünleri bütüncül bir yaklaşımla ve bir süreç içerisinde önce tanımlayarak, sonra tasarımlayarak üretime dönüştürürler. Bu sürecin kesintiye uğratılması tasarıma yönelik etkinliklerin gerçekleştirilmesine engel olacaktır. Birbirinde bağımsız ve içerik olarak da birbirini tamamlamayan ve temel oluşturmayan kuşak yaklaşımıyla teknolojik tasarım sürecinin gerçekleştirilmesi olanaksızdır. Dünyadaki Teknoloji ve Tasarım eğitimine yönelik hiçbir akademik kaynakta eşi ve benzeri olmayan bu yaklaşım, komisyonun bilimsel verilerden ve bu alandan ne kadar uzak olduğunu göstermektedir. Bu kuşak yapısıyla programın özellikleri kısmında verilen, öğrencilerin öz güvenlerini geliştirme, yaratıcılıklarını harekete geçirme gibi anlayışların oluşturulmasına da olanak yoktur. Çünkü öğrenci geliştirdiği herhangi bir düşünceyi somut bir ürüne dönüştürerek geçerliliğini değerlendirebilmek için yapım kuşağını bekleyecek, yaptığı tasarımın eksikliklerini, bilimsel değerini göremediği için öz güveni sarsılacak, yaratıcılığı kesintiye uğrayacaktır. Ayrıca hiçbir tasarımcı tanımlanmış bir teknolojik ihtiyaç olmadan bu gün ne tasarlayım diye yola çıkmaz. Teknolojik tasarım süreci bilimsel ve teknolojik verilere dayanan planlı bir süreçtir. Bu planlı sürecin bilimsel ilkeler ve teknolojik kavramlara sahip olunmadan gerçekleştirilmesi mümkün değildir. Ne yazık ki geliştirilen öğretim programı bu bilimsel ilke ve teknolojik kavramları içermemekte, Teknoloji ve Tasarım eğitimine ilişkin hiçbir standardı kapsamamakta ve bilinen bütün anlayışları tersyüz etmektedir. Öğretim programında tasarımla-icat, tasarımcıyla-mucit ve teknolojiyle-sanat eğitimi tamamıyla birbirine karıştırılmıştır. Bunun nedeni öyle gözüküyor ki uluslararası literatürü bilmeyen bir komisyonla çalışılmış olması, alan uzmanlarının dışlanması, akademik çevrelerden görüş alınmaması ve alan öğretmenlerinin işin dışına itilmesinden kaynaklanmıştır. Çünkü programın girişinde verilen isimlerin Teknoloji ve Tasarım eğitimiyle ilgili bir akademik çalışmaları bulunmamakta il bilgilendirme toplantısında ilgili komisyondan edinilen bilgiye göre, programın sonunda verilen kaynakça ise bu alanla ilgili literatürü kapsamamaktadır. Düzen kuşağında verilen etkinlikler; kaynakçadan, ilgili komisyonun il bilgilendirme toplantılarındaki aktardıklarından ve yapılan karşılaştırmadan anlaşıldığına göre Nevide Gökaydın’ın Temel Sanat Eğitimi, Eğitimde Tasarım ve Görsel Algı kitabından aynen resimleriyle birlikte alınmıştır. Adı Teknoloji ve Tasarım olan programın içeriği bir sanat eğitimi kitabından kopyalanarak oluşturulmuştur. Üstelik bu anlatımlardaki belirli bilgiler temel fizik kurallarına da aykırıdır. Bu çalışmalar Teknoloji ve Tasarım eğitiminin tabanı olamayacağı gibi bilimsel eksiklik ve yanlışlarıyla da sanat eğitiminin de tabanı olmaktan uzaktır. Nevide Gökaydın’ın kitabında yer alan kâğıt çalışmaları 1970’li yıllarda ilköğretim okullarında uygulanan elişi craft çalışmalarını yansıtmaktadır. Esasen Türk milli eğitiminde 1970’lerin ortalarından 83 yılına kadar bu elişi konuları yine Nevide Gökaydın’ın yazdığı MEB yayını olan İş ve Teknik kitabı ve programıyla birlikte İş Bilgisi adlı dersle uygulanmış ve başarısız olmuştur. Dünyanın 70’li yıllarda bıraktığı 80’lerin başında Teknoloji ve Tasarım anlayışına geçtiği ve bugün teknolojik tasarım sürecini uyguladığı göz önüne alınırsa, denenmiş ve başarısız olduğu görülmüş elişi çalışmalarına geri dönülmüş olması acı vericidir. Üstelik bunun sanat eğitimi adlı bir kitaptan aynen kopyalanarak programmış gibi sunulması da Milli Eğitim Bakanlığının eğitime bakış açısını ve uzmanlarının yeterliliğini göstermesi açısından üzüntü vericidir. Düzen kuşağında yer alan külah yapımı, kibrit çöplerini birleştirme gibi etkinliklerle günümüzde Sanat Eğitimi alanındaki akademisyenler tarafından dahi kabul görmemektedir öğrencilerin hangi amaca ulaşacakları ne tür bir beceri kazanacakları, teknolojik kavram ve ilkelere nasıl sahip olacakları, nasıl teknoloji üretecekleri, kısacası teknoloji okuryazarlığı niteliklerine nasıl sahip olacaklarının anlaşılması mümkün değildir. Bu ilkel elişi ve günümüz için geçerliliği kalmamış çalışmalarla öğrencilerin oyalanacak olması üzücüdür. Ayrıca bu külaha, kağıt katlamaya vb. etkinliklere yönelik verilen kazanımlarda ki bahsedilen teknolojik değere öğrencilerin nasıl ulaşacağı da belirsizdir. Herhalde kazanımlarda yer alan öğrencinin paylaşacağı sorun ve kaygılardan, külahları birbirine neyle ve nasıl yapıştıracağını anlamak gerekecektir. Çünkü bu çalışmalarla öğrencinin başka karşılaşacağı bir sorun gözükmemektedir. Kâğıtları devamlı katlayarak yapılan çalışmalarda ise doğayı, yaşamı ve kendini farklı açılardan değerlendirme kazanımına öğrencinin nasıl ulaşacağını da anlamak mümkün kuşağında öğrencilerin meraklarını, hayallerini, düşüncelerini ifade ederek çözüme ulaştırması beklenen birer sorun olduğu kazanım olarak ifade edilmiştir. İnsanların merakları, hayalleri ve buna ilişkin düşünceleri onların çözüme kavuşturulması gereken birer sorunu değildir. Tam tersine düşünce edimi merak, hayal gibi eylemlerle başlayan ve insanı insan yapan temel değerdir. Bireyin merak ve hayallerine yönelik düşünce üretmesi sonsuz bir edimdir. Bu hayaller her zaman somut ve elde edilebilir kavramlar üzerine inşa edilmezler. Dolayısıyla öğrencilerin somut olmayan bir hayalleri varsa ve bunu çözümlenmesi gereken bir sorun olarak getirirlerse ne yapılacaktır. Görülüyor ki dersin adının Teknoloji ve Tasarım olduğu unutulmuş öğrencilerin etkinliklerini teknolojik ürünler üzerine odaklamaları anlayışından uzaklaşılmıştır. Merak ve hayal etmenin ve buna ilişkin düşünce üretmenin sonu yoktur. Ancak Teknoloji ve Tasarım eylemlerinin kendi içerisinde sınırlılıkları vardır. Bu sınırlılıkları yadsıyarak öğrencileri gerçekleşmesi bazen mümkün olmayan hayallere sürüklemek, teknolojik dünyanın gerçekliğiyle bağdaşmayacağından hayal kırıklığı yaratacaktır. Örneğin; kurgu kuşağında verilen bilgisayar kablosuyla ısınan terlik ve diş fırçası örnekleri akıllara durgunluk verecek düzeydedir. Çünkü USB kanalından veri aktarmaya yarar aktarılabilecek enerji minimumdur ve bir ısıtıcıyı çalıştırması bilimsel olarak mümkün gözükmemektedir. Yine 30 derecede yemek artıklarını buharlaştıran diş fırçası tasarımı da bilimsel ilkelerle çelişmektedir. Çünkü sıvılar bile 100 derece buharlaşır. Bu düşünceyi geliştiren öğrenciler Fen ve Teknoloji dersinde aldığı bilgileri ya eksik öğrenmiş veya öğretmeni onun hatasını tartışarak düzeltemeyecek kadar yetersizdir. Sonuç olarak bu yaklaşım tasarımları geliştiren öğrencilerde bilimsel ilke ve yasaların yanlış yerleşmesine neden olmuştur. Bu yanlış örneklerin bir öğretim programında yer alması bilimsel olması gereken bir programın ne kadar ciddiyetle yazıldığını göstermektedir. Bu iki tasarımda hayal olarak iyi birer düşünce gibi gözükse de bilimsel gerçeklikle bağdaşmamaktadır. Belki de programda amaç budur. Çünkü bilimsel ilkeleri reddeden, ampirik olmaktan uzak bir düşünce dogmatizme kapı açacaktır. Zaten amaç bilimsel düşünce yönteminin sınırları içerisinde tasarım yapan öğrenciler değil ekler bölümünde verilen örneklere, kaynakçadaki kaynaklara, ilgili komisyonun bilgilendirme toplantısındaki ifadelerine göre icat eden öğrenciler yetiştirmektir. Çünkü bilimsel ilkelerle bağdaşmayan hiçbir sorun çözme ve ürün oluşturma etkinliği tasarım olarak adlandırılamaz. İcat ise gerçekmiş gibi gösterme, ortaya gereği olmayan bir sorun atma olarak tanımlanmaktadır. Böylece geliştirilen bu programla öğrenciler bilimsel düşüncenin dışında tutularak gerçek olmayan ve gereği olmayan işlerle uğraştırılacaklardır. Bunun sonucu dogmatik kafaya sahip bireyler yetiştirmektir. Aslında kurgu aşamasında verilen bu çalışma örnekleri tüm dünyada ilköğretim düzeyinde düşünce eğitimi dersi içerisinde gerçekleştirilmektedir bilimsel sınırlar içerisinde. İlköğretim okulu ders çizelgesinde zaten seçmeli olarak böyle bir ders yer almıştır. Böylece düzen kuşağında sanat eğitimi, kurgu kuşağında düşünce eğitimine yönelik etkinlikler temel alınmış ve dersin içeriği adı ve kuramsal yapısıyla paralel olmaktan Öğretim programının girişinde verilen özel ihtisas komisyonunda yer alan isimlerden Dr. Meral HAKVERDİ’nin çalışmaları Fen Bilgisi Öğretmenliğine yöneliktir. İlgili ismin Teknoloji ve Tasarım disiplinine yönelik literatürde bir çalışması yoktur. Diğer isimlerin TTKB’den alınan ve il bilgilendirme toplantısında ilgili komisyonundan edinilen bilgilere göre Meslek Lisesi öğretmenleri oldukları anlaşılmıştır. Komisyon çalışması içerisinde Teknoloji ve Tasarım alanında kitap, makale, bildiri, araştırma vb. akademik çalışmalarda bulunmuş akademisyenlerden, bu alanın öğretmenlerinden ve öğretmen yetiştiren fakülteden yararlanılmadığı anlaşılmaktadır. Dersin adı Teknoloji ve Tasarım olmasına rağmen, danışman akademisyen fen bilgisi öğretmenliği bölüm hocası, program yazarları ilköğretim ve teknoloji ve tasarım alanıyla ilgili akademik formasyonu olmayan meslek lisesi öğretmenleri, içerik sanat eğitimi, yazılanlar Nevide Gökaydın’ın kitabından kopya. Bu durum Milli Eğitim Bakanlığı ile Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının öğretim programlarının geliştirilmesindeki ciddiyetini yeterince göstermektedir. İlköğretim düzeyinde okuyan milyonlarca öğrencinin geleceği bu kadar ucuz mudur? Bu manzaranın adına TTKB ihtisas komisyonu diyebilmektedir. Ne yazık ki komisyonda Teknoloji ve Tasarım alanına yönelik çalışma yapmış tek bir akademisyen dahi Öğretim programı geliştirilirken dünyadaki benimsenmiş standartlar ve akademik yayınlarda belirtilen bilimsel yaklaşımlardan yararlanılmamıştır. Bu nedenle öğretim programı Teknoloji ve Tasarım disiplininin doğasını yansıtmaktan ve teknolojik tasarım sürecini kapsamaktan Programda yer alan etkinlik örnekleri sanat eğitimi içeriklidir ve 70’li yıllardaki elişleri çalışmalarını kapsamaktadır. Otuz yıl öncesinin elişi çalışmalarını Teknoloji ve Tasarım programı olarak sunmak bilimsel bir tutum değildir. Bu yaklaşım dünyanın bırakmış olduğu, Türkiye’nin ise 1983 yılında başarısız bulduğu için değiştirdiği elişleri çalışmalarına geri Çala kalem hazırlandığı belli olan programın alan uzmanlarının, öğretmenlerin, akademisyenlerin görüşü, katkısı alınmadan adeta ilgili taraflardan kaçırılarak çıkartılmış olmasının amacını ve gerekçesini anlamak mümkün değildir. Bu biz yaptık oldu mantığı, Milli Eğitim Bakanlığının ne kadar demokratik ve bilimsel bir kurum olduğunu net şekilde ortaya İlgili ihtisas ! komisyonunun il bilgilendirme toplantılarında bu dersin Teknoloji Eğitimi ki Teknoloji ve Tasarım alanı bu disiplin içerisinde yer alır olmadığını, bu yüzden dünyadaki standartları taşımadığını ve bu alana ait kuramsal bilginin temel alınmadığını, dünyada hiçbir ilköğretim programında yer almayan farklı ve başka bir ders yarattıklarını, dolayısıyla var olan bilimsel literatüre göre düşünmemek gerektiğini söylemişledir. Öyle ise neden dersin adı Teknoloji ve Tasarımdır? Gerçi dersin adının değiştirilmesi bu karışık ve ne olduğu anlaşılmaktan uzak bilim dışı yaklaşımı ne kadar düzeltecektir? İlgili komisyonun bu söylemine rağmen programın girişinde Teknoloji ve Tasarım eğitimine duyulan ihtiyaç belirlenmekte ve teknolojinin tanımı yapılmaktadır. Komisyonca il bilgilendirme toplantılarında “dünyada eşi benzeri yok” diye tanımlanan, içeriği hazırlayanlar kadar ayrı ayrı telden çalın bu programa neden ihtiyaç duyulmuştur? Acaba tüm bu tutarsızlıkları ve bu programın karşılayacağı ihtiyaçları bir TTKB yöneticisinin mantıklı şekilde açıklayabilmesi mümkün müdür?6. İl bilgilendirme toplantısında ilgili komisyon, Ankara ilinde pilot uygulama yapıldığını belirtmiştir. Ancak toplantıya katılan öğretmenlerin hiç biri bunu doğrulamamış, öğretmenlerin iletişim içerisinde olduğu mezunlar derneği de böyle bir uygulamadan haberli olmadıklarını belirtmişlerdir. İlgili komisyonda pilot uygulamadan bahsetmekle birlikte hangi okullarda uyguladınız sorusuna cevap verememiştir. Eğer böyle bir pilot uygulama gerçekleştirildiyse okul isimleri, öğretmelerin adı, yapılan pilot uygulamanın içeriği ve sonuçları TTKB’nin internet sitesinden yayınlanarak doğrulanmalıdır. Aksi taktirde ilgili komisyon aracılığıyla TTKB’nin inandırıcılığı ve güvenirliği Program kaynakçası incelendiğinde Teknoloji ve Tasarım eğitimine yönelik bilimsel literatürden yararlanılmadığı görülecektir. Kullanılan web adresleri incelendiğinde patent enstitülerine ait adresler dikkat çekmektedir. İlgili komisyonun il bilgilendirme toplantılarında ki söylemleri de patent almak üzerinedir. Bu tasarım, teknoloji, tasarımcı kavramlarının icat, mucit, patent gibi kavramlarla karıştırıldığını göstermektedir. Ayrıca içerikte verilen tasarım örnekleri de bilimsel gerçeklikle bağdaşmamaktadır. Program bilimsel ilkeleri reddeden, ampirik olmaktan uzak bir yaklaşımla dogmatizme kapı açmaktadır. Görülüyor ki amaç bilimsel düşünce yönteminin sınırları içerisinde tasarım yapan öğrenciler değil ekler bölümünde verilen örneklere, kaynakçadaki kaynaklara, ilgili komisyonun bilgilendirme toplantısındaki ifadelerine göre icat eden öğrenciler yetiştirmektir. Çünkü bilimsel ilkelerle bağdaşmayan hiçbir sorun çözme ve ürün oluşturma etkinliği tasarım olarak adlandırılamaz. Ayrıca program içeriğinde buna koşut olarak inovasyon kavramından bahsedilmiştir. Kısaca Türkçe yenileştirme denilebilecek bu kavram, teknoloji üretmeyi değil var olan teknolojileri birleştirerek yeni bir ürün veya var olan ürünleri yenileştirerek ticari fayda sağlamayı içermektedir. Bu yaklaşım öğrencileri yeni bir şey üretmek ve düşünmek yerine, var olandan fayda sağlamaya yöneltecektir. İlköğretimin ve Teknoloji ve Tasarım dersinin görevi bilimsellikten uzakta faydacı, dogmatik, hiçbir değere sahip olmayan bireyler yetiştirmek midir?8. Bilimsel olmadığı ihtisas komisyonunda yer alan isimlerden ve içeriğinden anlaşılan bu programın ilgili akademisyenlerin, alan öğretmenlerinin ve uzmanların katılımıyla yeniden değerlendirilmesi, bilimsel bir tutumla alan uzmanlarınca yeniden hazırlanması, bu aşamada dünyada uygulanan standartların dikkate alınması, sanat eğitimi, düşünce eğitimi uygulamalarının çıkartılarak Teknoloji ve Tasarım eğitiminin süreç ve ilkelerine göre yeniden düzenlenmesi gereklidir. Bu yaklaşım Milli Eğitim Bakanlığı’nın ve Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın bilimsel saygınlığını koruması için İş Eğitimi öğretmenleri dersin teknoloji eğitimi anlayışıyla tek ders olmasına ve tek öğretmen tarafından yürütülmesine tarafız. Hali hazırda 1983 yılında kabul edilen 1991 yılında genişletilerek revize edilen ve bu güne kadar okutulmuş olan programın yanlış olduğunu yıllarca savunduk. Ancak görülüyor ki dersin adı ve uygulama esasları dışında içerik yine dünyadaki benzerlerine göre çok geri kalmış ve alanın uzmanları tarafından tasarımlanmamıştır. Bu programın bu haliyle uygulanmasının ne öğrenciye, ne öğretmene, ne de ülkeye bir faydası olacaktır. Sadece yıllarca bu derse karşı oluşmuş ön yargıların daha da pekişmesine sebebiyet verecektir. Dolayısıyla Milli Eğitim Bakanlığının bu hatadan bir an önce dönerek bilimsel, çağdaş ve dünyayla paralel bir program anlayışını benimseyerek teknoloji ve tasarım dersini yeniden yapılandırmasını GAZİ ÜNİVERSİTESİ ENDÜSTRİYEL SANATLAR EĞİTİMİ FAKÜLTESİ ve MESLEKİ EĞİTİM FAKÜLTESİ MEZUNLARI $ / Adet Adet $ / Adet 1 Adet $0,30-$0,50 / Adet 500 Adet $0,55-$0,90 / Adet 100 Adet $8,90-$34,00 / Adet 1 Adet $1,10-$1,40 / Adet 5 Adet $12,50-$15,00 / Adet 10 Adet $1,60-$1,90 / Adet 2 Adet $6,90-$29,00 / Adet Adet $30,00-$60,00 / Takım Takım $11,50-$12,00 / Adet Adet $0,30-$1,69 / Kutu Kutu $34,00-$38,00 / Adet 3 Adet $18,55-$23,35 / Takım 2 Takım $3,00-$3,60 / Adet 1 Adet $0,50-$10,00 / Adet Adet $5,00-$7,00 / Adet 20 Adet $14,03-$16,50 / Adet 1 Adet $0,86-$1,05 / Çift 20 Çift $32,00-$36,00 / Adet 10 Adet $1,55 / Adet 1000 Adet $10,60-$11,00 / Adet 100 Adet $0,65-$0,95 / Adet 10 Adet $2,50-$3,50 / Adet 30 Adet $22,50-$29,00 / Adet 1 Adet $1,30-$2,00 / Adet 500 Adet $15,00-$20,00 / Takım 50 Takım $0,50-$2,00 / Adet 100 Adet $5,85-$6,09 / Adet 600 Adet $7,00-$11,00 / Takım 3 Takım $12,55-$13,48 / Adet 2 Adet $36,00-$40,00 / Adet 3 Adet $6,90-$8,00 / Adet 20 Adet $62,00-$169,00 / Adet 1 Adet $6,80-$7,80 / Adet 500 Adet $1,90-$2,50 / Adet Adet $36,00-$40,00 / Takım 3 Takım $13,50-$14,50 / Adet 1 Adet $13,67-$13,97 / Adet 10 Adet $7,00 / Adet 1 Adet $9,40 / Adet 5 Adet $1,40 / Adet 10 Adet $3,69-$4,29 / Adet 50 Adet $10,00-$18,88 / Adet 50 Adet $0,19-$0,34 / Adet 1000 Adet $14,28 / Adet 100 Adet $0,96-$1,13 / Adet 100 Adet $0,25-$1,00 / Adet Adet

icatlar ve buluşlar teknoloji tasarım